Экологические игры
Сборник российского и зарубежного
опыта в области "игровой экологии"
В данном разделе сайта собраны методические
материалы, которые не имеют непосредственного
отношения к "натуралистическому"
образованию и "полевой экологии", т.е. к
"экологическому" образованию в нашем
понимании (в области науки "экологии").
Однако, они могут быть полезными при занятиях с
детьми младшего возраста, при организации досуга
школьников на полевых практикумах,
в экспедициях и полевых
экологических лагерях, при проведении семинаров
учителей и педагогов-экологов. В комплексе с
нашими методическими
разработками и идеологией "натуралистического"
образования данные материалы могут послужить
"базисом", основой для создания комплексной
программы непрерывного экологического
образования детей.
Страницы данного раздела составлены на
основе ряда публикаций:
1) Цепочка жизни: Эффективные приемы и методы
работы с детьми в экологическом образовании и
просвещении. Составители Шпотова Т.В., Кочеткова
Е.П. - М.: ЭкоЦентр «Заповедники», 2005.
2) В.А.Ясвин. Мир природы в мире игр. ЭкоЦентр
"Заповедники", Москва, 1998.
3) Сборник экологических игр. Составитель Ю.А.
Севрук. По материалам семинара для специалистов
по экологическому просвещению. ФРГ, о-в Рюген, 1999.
4) Игры, в которые мы играем ! Методическая
разработка Детского экологического центра
Национального парка "Лосиный Остров".
Всем авторам, нашим коллегам и друзьям, мы
выражаем искреннюю благодарность за ту
огромную работу, которую они делают в нашем общем
деле - формировании "экологически
мыслящего" поколения людей! Особая
благодарность - экологическому
центру "Заповедники", предоставившему
возможность размещения этих материалов на нашем
сайте. Надеемся, что нашими совместными усилиями
информация о сути экологического образования и
методиках работы с детьми дойдет до возможно
большего числа потребителей - учителей,
педагогов дополнительного образования,
воспитателей и родителей!
В заключение - несколько слов о структуре
раздела. Вслед за Т.В.Шпотовой и Е.В.Кочетковой,
мы разделили все помещенные в данном разделе
статьи на 7 категорий: коммуникативные
игры, учебные игры, методы
развития эмоционально-чувственной сферы, наглядные пособия, психологические
тексты, сценарии учебных спектаклей
и примеры занятий. Первые три раздела
представляют собой сборник игр и методик из всех
четырех упомянутых выше литературных
источников, полностью аналогичные игры и
методики объединены, а схожие - приведены в двух
варинатах (например, версия 1 и версия 2).
Последние четыре раздела - пособия, тексты,
сценарии и примеры занятий - полностью
разработки из сборника Т.В.Шпотовой и
Е.В.Кочетковой.
Следует иметь в виду, что деление на
вышеперечисленные категории достаточно условно
- многие методики и игры относятся одновременно к
разным категориям, особенно это касается
коммуникативных учебных игр и методик развития
эмоционально-чувственнной сферы. Следует также
иметь в виду, что многие методические разработки,
приведенные в упомянутых четырех литературных
источниках, не являются авторскими, а
представляют из себя адаптированные и
переработанные методики зарубежных авторов, в
частности - известного американского педагога и
эколога Джозефа Корнелла. В связи с этим во
многих методиках и играх можно заметить
сходство.
По поводу "возрастной применимости".
Ряд методик и игр авторы впрямую снабдили
указаниями на возраст участников. Большинство же
не имеет "жесткой" привязки к тому или иному
возрасту, т.е. может быть использовано при работе
с детьми разного возраста. От себя добавим, что
большинство игр все-таки рассчитаны на младших
школьников и дошкольников, примерно треть могут
быть с успехом использованы при работе с
подростками, и лишь небольшая доля - со взрослыми
людьми, например с педагогами.
В заключение - несколько важных для понимания
данной тематики высказываний Джозефа Корнелла -
"родоначальника" игровой экологии:
• Меньше учите, больше делитесь
Я не только сообщаю детям голые факты о природе
(«это дерево называется сосна»), но я люблю
рассказывать им о том, что я чувствую, стоя рядом
с этой сосной. Я признаюсь им, что испытываю
благоговейный трепет перед этими деревьями и
уважаю их за то, что они могут выжить в очень
суровых условиях, когда зимние ветра изгибают,
скручивают и ломают их ветви. Я всегда говорю
детям о том, что я поражаюсь, как корни сосен,
растущих на скалах, могут вообще добыть
какие-нибудь питательные вещества.
…Я уверен, что взрослым необходимо делиться
своими душевными переживаниями с детьми. Только
тогда, когда мы разделяем с другими наши мысли и
чувства, возникает атмосфера истинного общения.
Мы становимся способны породить в других любовь
и уважение к земле. Когда мы делимся с детьми
своими идеями и чувствами, мы побуждаем детей
анализировать их собственные чувства и ощущения.
Между взрослым и ребенком возникает прекрасное
доверие и дружба.
• Сначала наблюдайте, говорите потом
Иногда событие, происходящее в природе, может
захватить ребенка целиком: появившаяся откуда-то
стрекоза, слегка покачивающая крыльями; одинокий
олень, пасущийся на лужайке. Но даже если и не
будет таких запоминающихся сцен, ребенок может
познавать природу просто в процессе близкого
общения. У детей есть замечательная способность
погружаться в то, на что они смотрят. Ваш ребенок
лучше поймет то, что ВНЕ его, сливаясь с этим, чем
слушая устный рассказ. Дети редко забывают опыт
прямого общения с природой.
Не расстраивайтесь, если не знаете названий
каких-либо животных или растений. В конце концов,
это всего лишь искусственные ярлыки для
обозначения того, что в действительности собой
представляют природные объекты. Как вашу
внутреннюю сущность не отражает ваше имя или
даже внешность и черты характера, так и в простом
дубе есть нечто большее, чем просто набор
сведений о нем. Вы лучше поймете, что такое дуб,
если научитесь видеть, как он меняется в течение
дня при изменении освещенности. Понаблюдайте за
деревом с различных точек. Почувствуйте на ощупь
его кору и листья, вдохните их запах. Посидите
спокойно на его ветвях или в его тени и
попробуйте увидеть все формы жизни, которые
можно найти рядом с деревом или на нем.
Наблюдайте. Задавайте вопросы. Догадывайтесь.
Веселитесь. Когда душа вашего ребенка зазвучит в
унисон с природой, ваши отношения перестанут
быть отношениями «ученик-учитель», а станут
отношениями товарищей по приключению.
• Сосредоточьте внимание ребенка!
С самого начала задайте верный тон вашему
путешествию в природу. Займите внимание всех
детей, задавая вопросы и показывая, что
интересного можно увидеть и услышать. Некоторые
дети не умеют внимательно наблюдать за природой,
поэтому покажите им, что может представлять
интерес, и постепенно воспитывайте в них
наблюдательность. Дайте им почувствовать, что их
открытия интересны и вам.
• Познание природы должно быть пронизано
радостью!
Познание природы должно быть пронизано радостью
как в форме открытого веселья, так и в форме
спокойного внимания. Дети естественным образом
тянутся к познанию, если вам удается
поддерживать атмосферу радости. Помните, ваш
энтузиазм заразителен, и это, возможно, - самое
ценное из того, что вы имеете как учитель.
|
